A.用途擴(kuò)散 B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散 C.方法擴(kuò)散 D.形態(tài)擴(kuò)散

　　1.【答案】D。解析：本題是對(duì)發(fā)散思維訓(xùn)練的考查。發(fā)散性思維就其內(nèi)容來看，它主要包括：①用途擴(kuò)散，即讓學(xué)生盡可能多地設(shè)想并說出某種物品的用途;②結(jié)構(gòu)擴(kuò)散，即盡可能多地設(shè)想出利用某種結(jié)構(gòu)的可能性，如在“0”上盡可能加線形成不同的物品;③形態(tài)擴(kuò)散，即盡可能多地設(shè)想某種形態(tài)的可能性，如盡可能列舉出紅色的物品;④方法擴(kuò)散，即盡可能多地設(shè)想某種方法的可能性。比如，盡可能多地列舉出用“吹”的方法可以完成的事情。

　　2.近年來，我國學(xué)校教育一直大力提倡課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合。下列古語的表述中能體現(xiàn)這一思想的是( )。

　　A.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) B.發(fā)而后禁，則捍格而不勝

　　C.時(shí)教必有正業(yè)，退居必有居學(xué) D.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎

　　2.【答案】C。解析：A體現(xiàn)來了啟發(fā)性原則;B體現(xiàn)了抓關(guān)鍵期及時(shí)施教的思想;C體現(xiàn)了課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)相結(jié)合的思想;D體現(xiàn)鞏固性原則。因此選C。

　　3.某中學(xué)在學(xué)期末開展對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，不僅提前公布了評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序，以及相關(guān)評(píng)價(jià)人員和制度，設(shè)置了教師、學(xué)生、家長等多種人員參與的評(píng)價(jià)體系，還建立了相應(yīng)的學(xué)生申訴制度，其最終目的是確保評(píng)價(jià)工作的( )。

　　A.可行性 B.公平性 C.多樣性 D.參與性

　　3.【答案】B。解析：開展對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作提前公布了評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序，以及相關(guān)評(píng)價(jià)人員和制度，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的透明性，設(shè)置了教師、學(xué)生、家長等多種人員參與的評(píng)價(jià)體系，并建立了相應(yīng)的學(xué)生申訴制度，全面保證了評(píng)價(jià)的公平性，因此選B。

　　4.葉瀾認(rèn)為，個(gè)體發(fā)展從潛在的多種可能狀態(tài)向現(xiàn)實(shí)發(fā)展的轉(zhuǎn)化，個(gè)體與環(huán)境兩種不同性質(zhì)的因素真實(shí)發(fā)生相互作用，人對(duì)外界存在的攝取吸收(無論是精神的還是物質(zhì)的)的實(shí)現(xiàn)都要通過發(fā)展個(gè)體的不同性質(zhì)不同水平的( )。

　　A.學(xué)習(xí)活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng)

　　C.生命實(shí)踐活動(dòng) D.生活實(shí)踐活動(dòng)

　　4.【答案】C。解析：葉瀾主張生命實(shí)踐教育。

　　5.某中學(xué)初一二班班主任王老師在新生入校后初步擬定班級(jí)的課堂規(guī)則，并通過民主討論的方式使學(xué)生參與課堂規(guī)則的建立，用清晰的語言把課堂規(guī)則表述出來，還在主題班會(huì)上將課堂規(guī)則傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確課堂規(guī)則的具體內(nèi)容及意義，以便嚴(yán)格按照規(guī)則的要求來執(zhí)行。這展現(xiàn)出王老師在課堂管理上實(shí)施了( )。

　　A.課堂行為管理策略 B.預(yù)防性的課堂管理策略

　　C.課堂制度管理策略 D.建設(shè)性的課堂管理策略

　　5.【答案】B。解析：預(yù)防性的課堂管理策略認(rèn)為：課堂規(guī)則制定時(shí)機(jī)越早越好，課堂規(guī)則的制定應(yīng)通過教師與學(xué)生的充分討論，共同制定;堅(jiān)持從正面進(jìn)行課堂管理和組織。

　　6.某中學(xué)周老師執(zhí)教公開課《我有一個(gè)夢想》時(shí)，在課程接近尾聲的拓展延伸部分設(shè)計(jì)了這樣的研討題：“同學(xué)們，和馬丁·路德·金的夢想比一比，我們的夢想是不是太小了?我們的夢想需不需要做些調(diào)整?”面對(duì)提問，同學(xué)們臉上現(xiàn)出難以理解的表情，他們的回答也明顯的言不由衷。從課程的教學(xué)目標(biāo)來看，周老師設(shè)計(jì)的研討題目( )。

　　A.沒有體現(xiàn)學(xué)生興趣 B.拔高了學(xué)生的理想

　　C.脫離了課文的主旨 D.運(yùn)用了不當(dāng)?shù)膶?duì)比

　　6.【答案】D。解析：教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。題干中周老師忽視了學(xué)生與故事主人公之間的差異，進(jìn)行了不正當(dāng)?shù)膶?duì)比，導(dǎo)致學(xué)生積極性下降。

　　7.在制定課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等條件的復(fù)雜性，給課程計(jì)劃的執(zhí)行者一定的自主空間，保證他們能夠主動(dòng)、靈活地落實(shí)課程計(jì)劃。這體現(xiàn)了課程計(jì)劃設(shè)計(jì)原則的( )。

　　A.基本性 B.基礎(chǔ)性 C.開放性 D.整體性

　　7.【答案】C。解析：根據(jù)題干制定課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等多種因素，留有一定的空間并靈活落實(shí)課程計(jì)劃的實(shí)施，體現(xiàn)了課程計(jì)劃設(shè)計(jì)原則的開發(fā)性。

　　8.某小學(xué)王老師在講授《葡萄溝》一課時(shí)，通過播放新疆吐魯番葡萄溝的記錄片，讓學(xué)生真切感受的葡萄溝出產(chǎn)的水果種類多、葡萄的品種全的自然風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，王老師貫徹的教學(xué)原則是( )。

　　A.直觀性原則 B.科學(xué)性和思想性結(jié)合原則

　　B.循序漸進(jìn)原則 D.鞏固性原則

　　8.【答案】A。解析：直觀性原則利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感知認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面的掌握知識(shí)。

　　9.據(jù)有關(guān)調(diào)查，我國中學(xué)階段青少年學(xué)生出現(xiàn)苦悶的情緒時(shí)，除了“悶在心里，不與別人說”的學(xué)生之外，向伙伴求助者最多，占32%;向父母求助者次之，占13%;向教師求助者最少，只占4%從這一數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生同輩群體對(duì)青少年學(xué)生的心理健康具有( )。

　　A.保護(hù)功能 B.緩沖功能 C.引導(dǎo)功能 D.發(fā)展功能

　　9.【答案】A。解析：學(xué)生同伴群體主要有兩個(gè)功能：保護(hù)功能和發(fā)展功能。保護(hù)功能是指同輩群體可以使學(xué)生個(gè)體少受或免受成人世界的傷害，表現(xiàn)為同伴群體提供了一種平等互助的社會(huì)環(huán)境。發(fā)展功能是指同輩群體對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展具有促進(jìn)作用。例如，同輩群體有助于發(fā)展學(xué)生表達(dá)自我的能力、展現(xiàn)自我的能力、相互溝通的能力，競爭與合作的能力。這些社會(huì)能力只能通過人際交往活動(dòng)才能得到發(fā)展。越是關(guān)系平等的人際關(guān)系，越能促進(jìn)人的社會(huì)能力。在這一過程中，學(xué)生也就逐步學(xué)會(huì)了對(duì)自己的控制。

　　10.某教師在閱讀一篇理論研究論文時(shí)，思考文章推理的依據(jù)什么，文章對(duì)原有理論有何發(fā)展與新貢獻(xiàn)，文章是如何解決原有理論不能解決的矛盾等問題。在閱讀文章的過程中，這位教師主要遵循了( )。

　　A.計(jì)劃性原則 B.順序性原則 C.批判性原則 D.同時(shí)性原則

　　10.【答案】C。解析：閱讀文獻(xiàn)有“計(jì)劃性、順序性和批判性”三個(gè)原則。其中，“批判性”是指在閱讀時(shí)候，以局外人的眼光客觀地?cái)⑹龊捅容^國內(nèi)外各相關(guān)流派的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)其優(yōu)點(diǎn)與不足。要根據(jù)研究的需求來批判，不能人云亦云，要保持思維的自主性和獨(dú)立性。對(duì)于不同或矛盾觀點(diǎn)的分析和評(píng)論，要注意選擇合適的視角，注意其不同的原因，不可根據(jù)自己的喜好而濫加褒貶。

　　11.語文課上小?？偸窍矚g和周圍的同學(xué)交頭接耳，不斷地做小動(dòng)作，李老師多次提醒、制止他，但無濟(jì)于事。時(shí)間長了，李老師開始責(zé)罵、譏諷、奚落他，有時(shí)也罰他站著聽課。以至于小希越來越不喜歡上語文課，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，小希家長找李老師詢問原因，李老師說：“我教育學(xué)生有什么錯(cuò)?”你認(rèn)為李老師違反的德育原則是( )。

　　A.嚴(yán)格要求與尊重相結(jié)合 B.理想與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合

　　C知行統(tǒng)一 D.因材施教

　　11.【答案】A。解析：尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。材料中李老師嚴(yán)格要求小希，譏諷、奚落小希，卻沒有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

　　12.秉承自然主義教育理念的著名教育家是( )。

　　A.夸美紐斯 B.蘇格拉底 C.盧梭 D.斯賓塞

　　12.【答案】C。解析：盧梭自然主義教育的核心是“歸于自然”，盧梭在《愛彌兒》中表示，自然教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是“自然人”。

　　13.在教育過程中，教師起主導(dǎo)作用，其教學(xué)活動(dòng)的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)才能被學(xué)生接受且轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，可以認(rèn)為衡量教師主導(dǎo)作用的重要指標(biāo)是( )?

　　A.學(xué)科知識(shí)的邏輯性 B.課程設(shè)計(jì)的合理性

　　C.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 D.教學(xué)方法的適切性

　　13.【答案】C。解析：引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)，是衡量一位教師是否起到主導(dǎo)作用的重要指標(biāo)。

　　14.下列有關(guān)我國全面發(fā)展教育的說法，正確的是( )?

　　A.全面發(fā)展教育是我國教育目的精神實(shí)質(zhì)的組成部分

　　B.全面發(fā)展教育是指人的全面的，平均的發(fā)展

　　C.西方教育傳統(tǒng)中的“全面發(fā)展教育”和我國的“全面發(fā)展教育”同義

　　D.在全面發(fā)展教育中，智育最重要

　　14.【答案】A。解析：我國的教育目的是，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

　　15.道德學(xué)習(xí)的核心是( )。

　　A.道德知識(shí)的獲得 B.態(tài)度或價(jià)值觀的獲得

　　C.道德行為的習(xí)得 D.道德情感的獲取

　　15.【答案】B。解析：道德學(xué)習(xí)的核心是態(tài)度或價(jià)值觀的獲得。

　　16.遺忘是個(gè)體的一種正?，F(xiàn)象，遺忘的因素有很多。下列遺忘觀點(diǎn)與“及時(shí)復(fù)習(xí)策略”相一致的是( )?

　　A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.壓抑說

　　16.【答案】A。解析：及時(shí)復(fù)習(xí)策略主要用來消除時(shí)間的影響，與之相對(duì)的遺忘觀點(diǎn)是痕跡衰退說。

　　17.“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及其數(shù)進(jìn)而不顧其安。使人不由其誠，教人不盡其材。”這句話體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。

　　A.循序漸進(jìn)原則 B.因材施教原則 C.量力性原則 D.主體性原則

　　17.【答案】B。解析：如今教書的人，只知道念誦書本，一味進(jìn)行知識(shí)灌輸，急于追求快速進(jìn)步，不顧學(xué)生能否適應(yīng)。結(jié)果使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有誠意，教育的人也不能因材施教。

　　18.王老師是剛畢業(yè)的大學(xué)生，擔(dān)任某中學(xué)初一一班班主任。在開學(xué)初王老師認(rèn)真研究本班學(xué)生的實(shí)際情況，仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)合理組建了班委，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，團(tuán)結(jié)一致，經(jīng)過一學(xué)期的努力被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”。這說明了班主任的首要任務(wù)是( )。

　　A.保證班級(jí)每位學(xué)生的成績 B.選擇好管理班級(jí)的小助手

　　C.組織建立良好的班集體 D.促進(jìn)每位學(xué)生的全面發(fā)展

　　18.【答案】C。解析：班主任的首要任務(wù)是組織和培養(yǎng)班集體，這也是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

　　19.首次提出應(yīng)在全國范圍內(nèi)重視職業(yè)教育的學(xué)制是( )。

　　A.癸卯學(xué)制 B.壬子癸丑學(xué)制 C.壬寅學(xué)制 D.壬戌學(xué)制

　　19.【答案】D。解析：從歷史的視閾看，我國職業(yè)教育體系的形成具有歷史延續(xù)性。如近代職業(yè)教育體系是從“癸卯學(xué)制”實(shí)業(yè)教育的出現(xiàn)到“壬子癸丑學(xué)制”中實(shí)業(yè)教育體系的確立，再到“壬戌學(xué)制”中近代職業(yè)教育體系的最終建立，經(jīng)歷了三個(gè)不同的發(fā)展階段。

　　20.張老師問銘銘：“銘銘，你有妹妹嗎?”銘銘迅速回答：“有”。緊接著張老師問銘銘：“你妹妹叫什么名字啊?”“欣欣”“欣欣有姐姐嗎?”“沒有”。根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，銘銘的思維處于( )。

　　A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段

　　C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

　　20.【答案】B。解析：銘銘是典型的思維不可逆的特點(diǎn)，處于前運(yùn)算階段。