1.為什么說教育和社會生產(chǎn)力之間是一種相互制約的關(guān)系?

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用表現(xiàn)在：①生產(chǎn)力的發(fā)展決定教育目的的確定;②生產(chǎn)力水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容;③生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu);④生產(chǎn)力水平還制約著教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式。

　　(2)教育對生產(chǎn)力發(fā)展具有促進(jìn)作用，這主要表現(xiàn)在：①教育是勞動力再生產(chǎn)的須要手段;②教育是科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)的手段;③教育是產(chǎn)生新的科學(xué)知識和技術(shù)的手段。
 

　　2.教師應(yīng)采取哪些措施，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)?

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

　?、賱?chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境;②給學(xué)生留有充分的選擇余地;③改革考試制度與考試內(nèi)容。

　　(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

　?、俦Ｗo(hù)好奇心;②解除個體對答錯問題的恐懼心理;③鼓勵獨(dú)立性創(chuàng)新精神;④重視非邏輯思維;⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

　　(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

　　①發(fā)散思維訓(xùn)練;②推測與假設(shè)訓(xùn)練;③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練;④頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。
 

　　3.試述影響遷移的重要因素。

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性，相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等方面的。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影響，也受到主觀相似性的影響。

　　(2)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

　　首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。

　　其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。

　　再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。

　　(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢，心向與定勢是同一種現(xiàn)象，指先于一定的活動而又指向活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。

　　除以上基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
 

　　4.試述影響人格形成與發(fā)展的因素及其作用。

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)生物遺傳因素

　　根據(jù)研究：遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特征上，較為重要;而在價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，影響人格發(fā)展方向及難易。

　　(2)社會文化因素

　　社會文化塑造了社會成員的人格特征，使其成員的人格結(jié)構(gòu)朝著相似性的方向發(fā)展，而這種相似性又具有一個維系社會穩(wěn)定的功能。使個人嵌入文化形態(tài)里。其影響力因文化而異，社會對文化要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，影響力就越大。影響力的強(qiáng)弱也要視其行為的社會意義的大小。社會文化對人格的塑造，反映在不同文化民族有其固有的民族性格。不同自然環(huán)境下民族也反映出人文地理對人格的影響。社會文化對人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征。社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

　　(3)家庭環(huán)境因素

　　不同教養(yǎng)方式對人格差異所構(gòu)成的影響不同。

　?、傩停焊改笇ψ优慕逃斜憩F(xiàn)過分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長的孩子容易形成消極、被動、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動性，甚至?xí)纬刹徽\實(shí)的人格特征。

　?、诜趴v型：父母對子女過于溺愛，讓孩子隨心所欲，教育達(dá)到失控狀態(tài)。孩子多表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、無禮、獨(dú)立性差、唯我獨(dú)尊、蠻橫胡鬧等。

　　③民主型：父母與子女在家庭中處于一個平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定自主權(quán)，并給孩子以積極正確的指導(dǎo)。使孩子形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、直爽、自立、彬彬有禮，善于交往、容易合作、思想活躍等。

　　(4)早期童年經(jīng)驗(yàn)

　　麥肯儂：早期童年經(jīng)驗(yàn)對人格影響力總結(jié)：早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑成一切日后的行為。首先，人格發(fā)展的確受到童年經(jīng)驗(yàn)的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在對應(yīng)關(guān)系。其次，早期經(jīng)驗(yàn)不能單獨(dú)對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格。再次，早期兒童經(jīng)驗(yàn)是否對人格造成永久性影響因人而異。

　　(5)自然物理因素

　　生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。

　　總之，人格是先天后天的合金，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性。
 

　　5.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煶砷L與發(fā)展的基本途徑。

　　【答案要點(diǎn)】

　　(1)觀摩和分析教師的教學(xué)活動

　　一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師進(jìn)行組織化觀摩，這種觀摩可以是現(xiàn)場觀摩也可以是觀看教師的教學(xué)錄像。通過觀摩分析，學(xué)習(xí)教師駕馭專業(yè)知識，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。

　　(2)開展微格教學(xué)

　　微格教學(xué)使教師分析自己的教學(xué)行為更直接和深入，增強(qiáng)了改進(jìn)教學(xué)的針對性，是訓(xùn)練新教師，提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

　　(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練

　　其關(guān)鍵程序有：①每天進(jìn)行回顧;②有意義地呈現(xiàn)新材料;③有效地指導(dǎo)課堂作業(yè);④布置家庭作業(yè);⑤每周、每月都進(jìn)行回顧。

　　(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　布魯巴奇提出四種反思的方法：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動研究。
 

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