對于準(zhǔn)備報(bào)考甘肅教師招聘的考生們來說，想要通過這一考試，考生們除了需要做好日常緊張有序的復(fù)習(xí)備考工作之外，考生們還需要進(jìn)行系統(tǒng)的真題訓(xùn)練。為了幫助考生們復(fù)習(xí)備考，小編整理了相關(guān)試題及解析。

　　單選題

　　1.在影響人的發(fā)展的諸多因素中，起決定作用的因素是( )。

　　A.教育 B.環(huán)境

　　C.遺傳 D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性

　　【答案】D。

　　【講師解析】本題考查人身心發(fā)展的四大因素。在影響人的發(fā)展的諸因素中，遺傳提供可能性(物質(zhì)基礎(chǔ)、生理前提);學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用;環(huán)境可以把可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，是現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ);而個(gè)體主觀能動(dòng)性是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力，也是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。因此本題選擇D。

　　一、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接：影響人身心發(fā)展的因素

　　(一)遺傳在人的發(fā)展中的作用

　　1.遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性

　　2.遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳素質(zhì)具有可塑性。

　　3.遺傳素質(zhì)的成熟機(jī)制制約著人的身心發(fā)展水平及階段，為一定年齡階段的身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。

　　(二)環(huán)境在人的發(fā)展中的作用

　　1.環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象。

　　2.環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。環(huán)境對個(gè)體發(fā)展的影響又有積極和消極之分。

　　3.人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。人具有主觀能動(dòng)性，人在改造環(huán)境的實(shí)踐中發(fā)展著自身。因此，夸大環(huán)境對人的發(fā)展的作用，特別是環(huán)境決定論，是錯(cuò)誤的。

　　(三)學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用

　　(四)個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用

　　個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素

　　2.經(jīng)驗(yàn)課程區(qū)別于學(xué)科課程的根本之處在于它強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)以( )為中心。

　　A.知識(shí) B.技能 C.問題 D.活動(dòng)

　　【答案】D。

　　【講師解析】本題考查課程的分類。經(jīng)驗(yàn)課程又叫做活動(dòng)課程，主張從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以兒童活動(dòng)為中心來設(shè)計(jì)課程。經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。學(xué)科課程是從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。經(jīng)驗(yàn)課程區(qū)別于學(xué)科課程的根本之處在于它強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)以活動(dòng)為中心。因此本題選擇D。

　　二、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接：課程的類型

　　按照學(xué)科固有的屬性來劃分，分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程

　　(一)學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。

　　學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識(shí)文化遺產(chǎn)。邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性是學(xué)科課程最大的特點(diǎn)。

　　(二)經(jīng)驗(yàn)課程是從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。

　　經(jīng)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，課程目標(biāo)的基本來源就是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其生長需要，經(jīng)驗(yàn)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)。

　　3.在基礎(chǔ)教育課程改革中，課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方式不包括( )。

　　A.課程標(biāo)準(zhǔn) B.課程計(jì)劃 C.教材 D.多媒體課件

　　【答案】D。

　　【講師解析】本題考查課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動(dòng)。因此課程設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方式包括課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。也稱課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次、課程的文本表現(xiàn)形式、課程的物化形式等。因此，本題選擇D。

　　三、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接：課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次

　　(一)課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)

　　1.課程計(jì)劃的含義

　　課程計(jì)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。

　　2.課程計(jì)劃的構(gòu)成

　　(1)教學(xué)科目的設(shè)置(首要問題)

　　(2)學(xué)科順序

　　(3)課時(shí)分配

　　(4)學(xué)年編制與學(xué)周安排

　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　1.課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是國家課程的基本綱領(lǐng)性的文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù);也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

　　(1)前言。

　　(2)課程目標(biāo)。

　　(3)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

　　(4)實(shí)施建議。

　　(5)附錄。

　　(三)教材和教科書(教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料)

　　教材是教學(xué)的材料。狹義的教材又稱教科書或課本，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，也是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化與課程的核心組成部分。它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊、劃分單元或章節(jié)，它一般由目錄、課文、習(xí)題、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、圖表、注釋、附錄等分部分構(gòu)成，其中，課文是教材的主體部分。

　　4.“一朝被蛇咬十年怕井繩”在心理學(xué)上屬于( )的結(jié)果。

　　A.刺激的抑制 B.刺激的分化 C.刺激的泛化 D.刺激的評(píng)價(jià)

　　【答案】C。

　　【講師解析】本題考查刺激的泛化與分化。刺激的泛化是面對相似刺激無法分清，給予相同反應(yīng)。蛇與井繩屬于相似刺激，都害怕屬于相同反應(yīng)，因此屬于刺激的泛化，故本題選擇C。

　　四、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)鏈接：經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律

　　(一)獲得(習(xí)得)與消退

　　條件反射的獲得是指條件刺激(如鈴聲)反復(fù)與無條件刺激(如食物)相匹配，使條件刺激獲得信號(hào)意義的過程，亦即條件反射建立的過程。

　　條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失。

　　(二)刺激泛化與分化

　　刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。

　　刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。

　　刺激泛華與分化是互補(bǔ)的過程。泛華是對事物的相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異性的反應(yīng)。

　　以上的題目你是否都熟練掌握了?希望這幾道題的練習(xí)以及講解對考生們的備考能有所幫助。

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