此部分知識為教育心理學中一般學習理論的內(nèi)容，屬于甘肅教師招聘考試的重點也是易錯點。通常以單多判為主，主要是例子反選，偶爾會出現(xiàn)在簡答題中。難度適中，需要考生結(jié)合實驗加以理解，并學會舉一反三。

　　一、迷箱實驗

　　斯金納設計了一個實驗箱，箱內(nèi)有操縱桿、信號燈、食槽、電擊網(wǎng)等裝置，并做了如下

　　實驗：實驗1：將一只很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。

　　結(jié)果：小白鼠學會了按按鈕。(當不再掉落食物時，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。)

　　此實驗說明白鼠將按按鈕與獎勵食物建立了聯(lián)系，即掉落食物增加了白鼠按按鈕行為發(fā)生的頻率。

　　實驗2：將一只小白鼠放入一個有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。結(jié)果：小白鼠學會了按按鈕。(一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。)

　　此實驗說明白鼠將按按鈕與停止電擊建立了聯(lián)系，即箱子通電增加了白鼠按按鈕行為發(fā)生的頻率。

　　實驗表明：學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。

　　斯金納認為，人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是經(jīng)典條件作用的研究對象。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究對象。操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。二者的區(qū)別在于應答性行為是先有刺激再有行為，操作性行為是先有行為再有刺激。

　　二、強化理論

　　斯金納根據(jù)實驗結(jié)果提出了三個概念：強化、懲罰和消退。

　　從上表可看出，行為發(fā)生概率增加的有正強化和負強化，行為發(fā)生概率減少的有正懲罰、負懲罰、消退。注意：區(qū)分負強化和正懲罰，擺脫厭惡刺激，行為增加的是負強化，而給予厭惡刺激，行為減少的是正懲罰。

　　【習題再現(xiàn)】

　　(單選)對于“戴罪立功”的人“從輕發(fā)落”，可以利用哪種規(guī)律解釋( )。

　　A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退

　　【答案】B。題干中“戴罪立功”是行為，“從輕發(fā)落”是刺激。為了使“戴罪立功”的行為增加，需要給予“從輕發(fā)落”的刺激，就是撤銷一個厭惡的刺激來增加其行為，屬于負強化，故選擇B。

　　總結(jié)：解決此類問題時可以按照以下步驟進行操作。

　　先看行為發(fā)生的頻率。如果是增加，那么可能是正強化或負強化;如果是減少，那么可

　　能是懲罰或消退。

　　再看刺激類型。如果第一步判斷出行為是增加的情況下，如果是給予愉快刺激，那么就

　　是正強化，如果是撤銷厭惡刺激，那么就是負強化。如果第一步判斷出行為是減少的情況下，如果給予的是厭惡刺激，那么就是正懲罰，如果撤銷的是愉快刺激，那么就是負懲罰，如果沒有給予任何刺激，那么就是消退。

　　【結(jié)尾】以上就是關(guān)于“甘肅教師招聘備考資料：斯金納的操作性條件作用理論”的全部內(nèi)容，考生如果想獲得更多關(guān)于甘肅教師招聘相關(guān)資訊，如甘肅教師招聘招教公告、招教資訊、甘肅教師招聘考試報考指南、報名入口等相關(guān)信息，敬請關(guān)注我們甘肅教師招聘網(wǎng)。